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《何捷老师的全程写作教学法》读后感10篇

2019-09-18 23:28:02 来源:澳门金沙 阅读:载入中…

《何捷老师的全程写作教学法》读后感10篇

  《何捷老师全程写作教学法》是一本由何捷著作海峡文艺出版社出版的平装图书,本书定价:38.00元,页数:200,特精心网络整理的一些读者读后感希望大家能有帮助

  《何捷老师的全程写作教学法》读后感(一):你值得拥有的写作教学法

  语文之中作文占的比重最大,这是得分多与扣分多的一项,写作是一门让家长学生头疼,也是让老师头疼的课:怎么才能写好,怎么才能教好。现在有一本书,就来解决这个难题,这就是《何捷老师的全程写作教学法》。

  本书的作者就是何捷,可能很多人不了解他。他是全国小学语文名师,是作家,是福州教育研究院语文教研员,同时还是福建省教育学语文课程与教学研究所研究员,也是首届小语十大青年名师。一看就发现何老师在语文方面确实很厉害,他著有《作文真经》《何捷老师的生动语文50问》等四十余部个人专著。(此处应有鼓声

  《何捷老师的全程写作教学法》讲的就是教学法,全程的,就写作而言,分写作前,写作中,写作后三部分。 何老师指出第一点:审题,这是老问题

  审题能力并不是真正的写作能力。每次审题,不需大费周章,只要重点抓住,审清题眼,就完成了审题指导教学的核心任务关键问题是——什么是题眼呢? 题眼是本次写作要达成的目标。题眼指示了写作教学需要抵达的目的地,具有首要保证达成的重要性特征 ,是教学的重点。其次,题眼是本题的独特要点,指示了本次教学需要落实的教学内容,是本次教学与其他教学的差异性所在,是本次教学后学生写作能力提升的关键节点。题眼还是本题突出亮点闪光点。题眼就是前写作时布局谋划的文眼,就是前写作构思全篇的文心。

  看到这里,身为家长的读者,心里应该有了原来如此的感觉。再看孩子的作文时,就可以和孩子一起来审题,也可以有依有据的来审视孩子作文,并且也就能理解孩子为什么写着写着中心就跑了,哈哈。

  何老师指出第二点:教学写片断

  充分利用语段训练学生的读写能力,增加学生语言学用和积累机会以,是在追求高效有效阅读教学时要着力探究实践重要内容,把语段的利用做得实实在在,开发出语段读写训练的更多形式课文的利用的价值也就大大提高了。

  在这里何老师提出,可以先看一本书,体验一种练习理论——“刻意练习”。这本书名还有个副标题——杰出不是一种天赋,而是一种人人都可以学会技巧。迄今发现的最强大学习法,成为任何领域杰出人物黄金法则

  在这里何老师特别提出,可以模仿范本写一段话,让孩子练习,学会组织词,组织文字,再模仿范本的形式,他用课文《徐悲鸿励志学画》来举例,先用一句话写出特长,再记录特长形成过程

  何老师给予方法,很简单适用,有孩子的家长,可以在家自行练习。既可以随便找书来模仿写,也可以根据文书上的课文来仿写。所谓书山有路勤为径,勤加练习终会有所收获

  何老师指出第三点:书单

  何老师在书中提到了许多关于写作之类的书,如《快思慢想》《练习写说明文章》《开始写吧》《你的写作教程》《你的写作法宝》等等。特别是创意写作主张“作家可以教”“作家可以培养而成”,指出路要一段一段走,文章要一段一段写。

  身为家长的读者,可以参照书单,去看看。我们对于孩子的写作,要给他们一个过程,要允许他们一段一段写,最终汇成一个长篇;也要允许他们写的好,写的不好,只要多多练习,都可以在写作上有所提高。家长也不要过于焦虑或是急燥,人与人不同,孩子练习的快慢不同,但是他们只要练习,终会有所提高。

  整本书中,何老师对于写作引用中国以及外国的许多名人名家看法,列举了许多书籍中关于写作的内容,同时结合我们的语文课文,进行了举例,非常详细诠释了写作。

  身为家长的读者,为了孩子的写作,要好好去细细品读书中内容,学习如何写,才能写好。以身做则,起一个榜样的带头作用,和孩子一起练习成长,终将有一天,会写出优秀的作文。

  《何捷老师的全程写作教学法》读后感(二):部编版语文新教材来啦!作文究竟怎么教?这里有全套教学法!

  近日,全国大部分小学都迎来了开学季,对于语文教师来说,这个开学季,更是改革季——

  部编版教材全部启用!

  语文素养成为语文教学的重中之重

  阅读与习作更受重视

  可是传统的语文教学中,习作指导存在着种种弊端

  大班额形势下习作指导难以实现精细化;

  指导与反馈合拍,导致很多老师的习作点评成为无用之功;

  写作方法的分寸有点商榷,指导多了怕限制学生思维,指导少了怕学生理解不到位……

  结果就是很多习作最后都只是学生的练笔,缺乏足够引导,也在视野格局上有待提升。从事小学语文教学十年来,我也深受这些问题的困扰。当我拿到《何捷老师的全程写作教学法》时,心里也犯嘀咕,长期解决不了的习作问题,真的可以靠这一种教学法改变吗?没想到,一口气读完,真如醍醐灌顶

  在前几年的小学语文培训中心,我就曾现场听过何捷老师的作文课,非常幽默课堂充满了思想碰撞,学生们的思维被引导着一步一步发散开来,总觉得是普通老师难以做到的,并且也不懂得究竟何老师哪来这么多的视角来引导学生。而翻开这本《何捷老师的全程作文教学法》,我才知道,原来在那一堂堂课背后,都有何老师精心的设计,都有他对学生的了解,对习作、对语文教学深度把握和提升。

  习作教学,课前准备些什么?

  阅读普通的习作指导书,大部分是指导学生怎么写,很少有指导老师怎么教的,即便是教老师的,也大部分是教学设计。而何老师这本书既有习作教学的理论依据观点,又结合教学设计,还补充了教学实录反思,整本书的设计给普通老师带来了很多的借鉴之处。

  就拿第一章来说,何捷老师从四个角度明了进入习作课堂之前,我们需要做的准备。之前这个方面,大部分老师都是备课、写教案具体怎么备课呢?具体教案的设计要考虑哪些因素呢?何老师告诉我们要从审定题眼、靶定学情、确定内容和认定时间这四个方面入手。

  这其中尤其是审定题眼这个环节,是很多老师容易忽视的,想当然地一位小学作文都是比较简单的写作话题,但在何老师看来,题眼是写作要达成的目标,也是习作的独特之处所在,更是学生在习作时要突出的亮点、闪光点。同样在时间安排上,如何把握课堂节奏,在规定的时间内让学生学会写作文,让习作教学充实立体,也是每一个老师要重视起来的问题。本书给出了细致的指导和思路

  四种写作教学,让学生写出精彩

  在习作课堂中,如何引导学生写作呢?何老师给出了四种思路,分别是“片段写”“模仿写”“创意写”和“体验写”。

  片段写是最常用的一种教学样态。与写全面而写不完整、写不精致比起来,写片段更容易进行专项训练,提升写作的效率。何老师认为,40分钟的自由写作,并不是最高效的,太长时间的自由写作,缺乏教学的介入,就失去了老师引导的有效性。因此讲一讲,写一写,让写和讲相辅相成,在课堂快结束时,以写为“教学”收尾,这是写作教学课堂的最美结局。因此在片段式写作中,何老师建议我们切分写作时段、组织不同的写作活动,教师参与写作过程的陪伴、全篇写作的构思缺陷

  在模仿写作中,何老师给出了模仿的对象,比如名家经典,课文范例,教师下水文,同伴佳作,以及反向例文等等,提倡一线教师引导学生模仿写作,为超越自我做准备。

  创意写作最初兴起于美国,如今也在国内广为流传。在这个领域,何老师认为教师的教学侧重三个方面,一是打开五官,设计感知觉参与的写作。二是拆分细化。三是全面计划系统化写作训练。在这里何老师给出了一个例子,比如人物描写,我们可以涉及到语言动作心理听觉触觉嗅觉等不同维度 不通层面

  体验式写作则更重视学生的生活实际,引导学生在实际感受中,在实地考察中,形成写作的思路和灵感。可以通过行前预热、作前对话资料索引图像辅助来完成。

  修改,怎样才能提升作文水平

  传统的写作修改,往往是学生全部写完,一起交上来,老师一起修改,侧重主题、语言、书写固定的几个层面,然后一起发下来,学生读一读看一看,改正错别字错误句子,几乎这就是完成一篇习作了。但在何老师看来,习作修改远远不只是这样。

  他认为习作修改要避免“陈列式”修改,警惕“空转式”修改,主张“点穴式”修改,抵达“自觉式”修改。很多老师认为,修改就是习作完成之后的任务,但在何老师看来,习作时可以一边写一边改的,在修改中构思,在修改中养成。因此《何捷老师的全程写作教学法》就是教大家“当堂写,当堂改”,尽管在呈现形式上,这种可能不如传统的修改法那么直观,能够让听课老师看到修改的痕迹成果,但是这个方法自然流畅,将修改归为写作过程中重要的一环,在修改效果是非常好的。

  空转式修改,是指很多无效的修改,比如不如何孩子的实情,为了追求美而修改出优美的句子,为了达到某种效果而做出虚假的修改等等。再比如句式不通顺,仅仅靠修改是不够的,还要多读,多写。修改不仅仅是添加写作技巧,而是不断锤炼语言的表达。何老师认为,评价习作,最重要的是欣赏,通过欣赏与鼓励促进学生不断进步。

  在本书中涉及到的教学案例分析非常多,也有中国语文教学名家的观点和思维,都给我带来很大的启发。本书中的观点部分还需多读多品,结合更多的案例,形成属于我们自己的语文教学思路。我想这也是本书的精髓之一,让我们学会教写作,更学会为什么这样教,以及怎样形成符合自己风格的习作教学思路。

  《何捷老师的全程写作教学法》读后感(三):拿到题目干瞪眼,孩子愁家长烦!作文到底怎么教,语文名师来支招

  开学才第三天,老母亲已经被气得吐血了。三年级第一堂语文课学习《大青树下的小学》,之后老师布置作业。补充习题练习册上最后一道题目是习作,要求孩子们根据实际,仿照课文用一段话介绍自己学校情形全班五十二个人,只有三个人没写,其中就有我儿子。老师在群里留言,回家好好辅导。但是,到底该如何启发孩子写作文,真是心里没有底呀!

  都知道得语文者得天下,但如何得却是个难题。虽然平时我也写文章,但对教别人写,尤其是教还懵懵懂懂的孩子们写作文,根本无从下手。儿子的作文成了我的心病,想要帮助他,自己得先懂,专业知识学习起来。前些天入手了一本《何捷老师的全程写作教学法》,跟全国小学语文名师后面取取经,想来多少也能有收获和启发。

来自网络

  何捷老师的书之前也读过好几本,既有写给孩子们自主阅读的《作文真经》和《作文笑传》,也有写给老师和家长的《何捷老师的生动语文50问》和《何捷老师的教考同步指南》。给孩子们的书幽默风趣浅显易懂;给大人的书专业精深、理论深厚。这本《何捷老师的全程写作教学法》延续了以往的风格,干货满满。虽然是专门写给小学老师的,但作为家长,读完也是受益良多。

  怎样教孩子写好作文,我总结了三个有效步骤,一起来看看吧。

  第一步:审题

  虽然人们经常在喊:“应试教育是枷锁”,但是在这个社会里,想要打破阶层壁垒,实现跨越考试是最公平方式。语文想得好成绩,作文是大头

  孩子作文要得高分,第一关键是不能跑题。这一点,我儿子就经常犯,“下笔千言,离题万里”,上学期写个打雪仗的小作文,他都扯到东汉西汉的历史里去了,结果被扣了十分。

  想要不跑题,何捷老师说,只要教孩子们抓住题眼就行。什么是题眼呢?何捷老师的解释是:

  首先,题眼是本次写作要达成的目标;其次,题眼是本题的独特要点;第三,题眼还是本题突出的亮点、闪光点

  比如:题目要求你最喜欢的小动物,你就需要重点描绘小动物的外貌、动作、神情特点,而不能把许多文字放在描写小动物最爱吃的东西上,写偏了,字数再多也没分数

  第二步:教学

  教孩子写作文,何捷老师有四个好办法:片段写、模仿写、创意写和体验写。

  片段写就是指大人在跟孩子讲完题目之后,不能不管不顾,“坐山观虎”立马就让孩子写出完整的全篇作文,而是要将题目中的重点和难点提出来,跟孩子互动讨论,启发孩子选材、写草稿,而后删减完成。这样的全程参与,能够活化孩子的思维,让写作变成一件不再困难事情

  模仿写很好理解,就是模仿名家经典、课文范例,还有老师的下水文和同伴的佳作。另外大人还可以故意提供一篇漏洞百出的文章作为例文,提供批判、反思、对比修正。这样一来,孩子就能分辨什么是好文章什么是不好的文章,从而避开雷区

  创意写这个概念源自美国的“头脑风暴法”,这是一种激发观点、创生信息的发散思维的方法。简单地说,就是拿出一张纸,限定5到10分钟,快速写下你所有能想到的点子,越多越好,但不做任何批判。无限自由地发挥创意,之后将这些点子分别组合起来,看看有什么奇迹发生。当你突破了观念的束缚,回归自由表达的状态,一篇好文章就诞生了。

  体验写是以个人的真实生活体验为基础的写作方法。具体来说,“体验”是指通过实践来认识周围的事物。体验的“体”就是身体,“验”就是“检验”。“体验”就是以“我”的身体进入环境,感知外界事物,留存感受,生发认识,形成个体的经验总结。

  比如说,我们经常写的游记就是这一类型,出去玩过了,真实地触摸过、感受过,在写作的时候才能有话说,才能生发出真实的感情。

  第三步:修改

  曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载,增删五次”,才有了今天的传世经典。任何文章,初稿都是惨不忍睹的。通常都要修改多次才能定稿。在教孩子写作初期,做为家长就得告诉孩子一些关于修改的规则,这里何捷老师提了四点,分别是:避免“陈列式”修改;警惕“空转式”修改;主张“点穴式”修改;抵达“自觉式”修改。

  陈列式修改意思就是单独将孩子的一段文字拿出来修改,独立于整篇文章。其实修改的时候,应该融合于全篇考虑,而不是割裂开来。

  空转式修改是何捷老师自创的概念,意思就是修改的结果就像是机器在空转一样,毫无效率和成果。完全是假大空,违反了儿童写作“原生态”的原则。言辞优雅且长,一味地追求“美感”,失去天然之灵气。

  点穴式修改是我们该竭力主张的,牵一发而动全身的修改,就要切中思维。写作的重心是思维。错别字、标点不正确这些都是表面的东西,观点和立意才是重中之重。立意鲜明,中心明确、层次分明、材料贴合、语句通顺这样的文章才是一篇上乘之作。家长在指导孩子修改的时候,必须先打通这几个穴位才行。

  自觉式修改是最终目标。很多孩子没有意识到要修改文章、同时也怕去修改,一味地逃避,非得家长和老师反复提醒。想要帮助孩子养成修改文章的习惯,何捷老师有三个办法可以试试,第一,分步实施;第二,合作共赢;第三,策略授予。先让孩子尝试修改明显的小错误,当孩子遇到困难的时候,家长从旁协助;之后让孩子自己来试试,多夸奖,有了成就感,孩子的兴趣就更高了。

  语文课改,不仅是对老师提出更高的要求,对家长来说也是一样,时刻需要学习,跟上孩子的脚步,做成长型思维的家长。这本《何捷老师的全程写作教学法》很专业,不仅可以当做小学语文老师的案头书,更可以帮助家长了解作文教学的方方面面,从而提升孩子的作文兴趣。

  《何捷老师的全程写作教学法》读后感(四):如何上好一堂作文指导课?名师何捷给你答案

  今年暑假,我受朋友之托,去她的作文辅导班当老师,这段经历,刷新了我对小学作文教学的认知。 我本以为,教小孩子写作文会很容易,没想到情况比我想象得复杂多了。比如,孩子无话可写,就开始胡编乱造,套路文比比皆是;又或者,孩子自由发挥,想到哪写到哪,流水账一样。 我看到一个问题,纠正一个问题,但这样的指导太不成体系了,我迫切希望找到一本系统讲解小学作文授课理念、授课方法的指导书。

  还别说,真让我找到了,这本书就是——《何捷老师的全程写作教学法》。何捷老师在这本书中,将小学作文“教之前,教之中,教之后”,老师需要注意什么,以及让学生做什么,说得明明白白,读来受益匪浅。

1、何捷其人

  以前我不知道何捷是谁,但读了《何捷老师的全程写作教学法》之后,我深深地希望自己能成为他那样的人。 何捷老师边教学边著书,至今已在《人民教育》、《语文教学通讯》等期刊上发表文章一千余篇,并出版四十多部个人专著。

  一位一线教师,有繁重的授课任务要完成,也有家庭要兼顾,还能笔耕不辍,著作颇丰,想来何捷老师一定是一位超级上进的人。 因此,他能成为首届小语“十大名师”,“有重要影响的全国小学写作教学名师”就很容易理解了。 这样一位热爱工作,又超级自律,还有实力分享的名师,怎能不令人敬佩。

2.教之前,教师需要准备什么?

  何捷老师把作文教学分成三个阶段:作前,作中,作后,每个阶段都有各自的操作要领。 “作前”的操作要领是:审定题眼、靶定学情、确定内容、认定时间。 这其中,“靶定学情”是重中之重。 我就有因为没有考虑学情,而被“晾”在黑板前的经历。 那节课是教五年级的学生写《生活中的启示》,我觉得在鸡汤文盛行的今天,写这种“一个故事+一个感悟”的文章太容易了。当务之急,是把孩子们的思维聚焦起来。 于是,我把主题、选材、结构、详略、开头结尾的形式都规定好了,以便让孩子们迅速成文,结果孩子们迷茫地看着我,表示不会写。 这时,我才想起,毕竟孩子们生活阅历少,要他们从单调重复的生活中,挑出具有代表性,且感悟深刻的事件,还真不容易。 就像何捷老师说的,学情,牵涉小孩学习语言表达的状态,已有的语言储备,学习的方式、方法等,并非“想一想,就那样”的简单。

  那么“靶定学情”,从何处下手,何捷老师说:

教学中,天然存在着“四要素”:“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。“四要素”都是学情研究的锚点,都和“写作”息息相关。

  还是拿《生活中的启示》举例,如果我能在备课前想一想:五年级的孩子,“有什么事可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”,就不会被“晾”在黑板前了。

3.教之中,四种教学设计,让孩子爱上写作文,学会写作文

  何捷老师的全程写作教学法,通篇透着一个概念:设计。在“作中”阶段,何捷老师分享了四种教学设计,分别是:片段写、模仿写、创意写和体验写。 “片段写”保证学生练得充分;“模仿写”帮助学生举一反三,从熟练到创新;而“创意写”可大大提升课堂的趣味性;“体验写”则是课堂教学的延伸,让学生在做中学,在学中做。

  这四种教学设计中颇具改革意味的是“片段写”。 以往的教学,都是强调“整篇写”,这种“大而笼统”的训练,很容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。 我在前文也提到过,有的小孩作文写得蛮快,写得也不差,但一看就是套路文。不管“套路文”是否文从字顺,都说明孩子不会写作文。 为此,何捷老师说,作文教学改良,从教“写片段”下手。 关于“片段写”如何操作,何捷老师在书中举了个例子。 他在《练习写说明性文章》一课中,在30分钟内,让学生写了4个片段,这4个片段层层递进,最终构成一个图文并茂型说明文。且学生还有时间将自己写下的片段修改完善。 30分钟里,老师讲得不少,学生写得充分,师生合作改得到位。真是效率极高。

  而“模仿写”、“创意写”和“体验写”,虽然不至于给教师带来颠覆性的认知,却也能实实在在地帮助教师丰富教学内容,吸引住学生的注意力。 这四种教学设计,既是对作文教学内容的改良,也是对作文教学形式的改进,目的是让学生爱上写作文,爱上表达;学会写作文,学会表达。

4.教之后,如何修改学生习作?

  俗话说,写文章要“三分写,七分改”,凡是有写作经验的人都知道,修改作用重大。小学生作文也不例外,修改是成文过程中极其重要的环节。 我所在的辅导机构,倒是很重视修改,我的朋友要求任课老师每上完两次习作课,就要专门空出一节课,用来修改学生的前两次习作。 我以为这样的设置很完美了,毕竟,只有在小班制教学的写作班里,学生才能享受到教师面批面改的待遇。 没想到,何捷老师说,“作后修改”是对修改最明显的误解。他主张“写的时候就要改”,即学中改,改后写,写时改,让小孩自己经历完整的写作流程。 这句话简直醍醐灌顶。我自己就是写作者,我怎么忘了写和改是相伴而生的,哪能把“修改”独立出来,延后2个星期才操作呢?到那时,学生当初写文时的情绪消散了,思维也连续不上了,修改就更难了。 就像学跳舞,哪有老师当堂不指导,两星期之后才告诉学生,当初你的动作做错了。这不是无用功嘛。 明白过来之后,我立刻和朋友说,我们必须调整教学设计,给学生留出“当堂修改”的时间。因为只有“当堂修改”才能让孩子们学会“自我修改”,不然,所谓“修改”只是坐等“批改”而已。

  为了帮助孩子们学会自我修改,何捷老师分享了6种修改方式:1.教师写下水文进行示范修改;2.同学之间交换修改;3.朗读改;4.讨论改;5.综合改;6.自我提问改。 这6种修改方式的具体操作要领,《何捷老师的全程写作教学法》中都有详细说明。我已经试验过第3种修改方式,亲测有效。 我们教孩子学会“自我修改”,目的是让孩子达到“自觉修改”的写作状态。就像叶圣陶老先生说的:“语文课之最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”

5.结语

  《何捷老师的全程写作教学法》,对一线语文教师的作文教学具有极大的指导意义。一堂课,教之前,需要准备什么;教之中,可参考哪些设计;教之后,可借鉴哪些修改方式,教师都能从书中找到答案。 但何捷老师并不希望教师照抄照搬他的方式方法,因此他在书中花费大量篇幅介绍“为什么这么做”,就是盼望教师读懂原理之后,能结合实际,活学活用,有所创新。何捷老师真是一个为教师的“教”和学生的“学”操碎了心的人啊。

  何捷老师的书迷自称“何粉”,读了《何捷老师的全程写作教学法》之后,我也成了一名“何粉”。我很期望自己能像何捷老师这样,上进、自律、有实力分享。这世上,没有什么比“我想成为你”更深的崇拜了。

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  《何捷老师的全程写作教学法》读后感(五):天地间的事物只有经过精雕细琢的“设计”,才能发掘出潜在的力量

  东阳有句老话“三年学徒,三年半手”,意思是学了七年才算半个师傅。大清翰林获得吉尼斯三项世界记录的“世纪耕读大柜”,两百多工人,用了整整6年。

  但在当下这个信息爆炸的时代,我们对这种精雕细琢的理解,好像很浅。IT行业有“摩尔定律”,一款新产品18个月就必须更新换代。然而,产品更新换代的速度再快,也得以精品为基础,得像红木家具一般酝酿、设计和沉淀。万物皆如此,写作也不例外。

  《何捷老师的全程写作教学法》,脱胎于教育部2017年立项的规划课题——“基于核心素养的儿童写作教学法探索”(FHB170520),是何捷用大白话分享他的课题成果。用大白话交流学术成果,可能会减少“单位篇幅”的信息量,降低表达的“精准度”,但也便于内容的普及、传播,有助于将抽象的学术理念,转化为一线教师的具体操作。

封面图

  作者何捷,20多年活跃在教育一线 ,是全国小学语文名师,福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员。有1千余篇文章发表于《人民教育》《语文教学通讯》等期刊。著有《作文真经》《何捷老师的生动语文50问》等40余部个人专著。

  他在书的《自序》中说,我愿意做一个教学精致化的加工者。希冀广大一线教师,“一起沉下心,将每一节课设计成一件艺术品”,“每天用设计让小孩通过课堂教学获取进步”。

  该书主要分享了“如何设计一节课”。

  可能是基于阅读体验的考虑,何捷将本书的体例,设置成“作前”“作中”“作后”的三分天下结构,但他强调,对于写作,“教学相容”“多项统整”,写与改不可割裂。因此,整本书要融会贯通地来读。

第一部分: “设计”精致化写作,让儿童写出美好史诗的草稿

  第一种写作方法是片段写。

  通篇写作,于大家而言,是一气呵成,于初涉写作的儿童而言,可能就是“惯性思维”下的流水账。

  片段写作,则破除了这种“惯性思维”,让儿童在“不舒服”的区域中,字斟句酌,专注于解决笔下的问题。

  莫泊桑教福楼拜写作时,要求他几年间一直描写旅馆看门人,不同天气状况下的马车,甚至对某一双手进行精细且多角度的重复刻画,这就是片段练习。

  第二种写作方法是模仿写。

  美学大师朱光潜指出:

练习作文,不要怕模仿。最简捷的办法是精选范文百篇左右,能多固然好,不能多百篇就很够。细心研究每篇的命题、布局、分段、造句和用字,务求读懂,不放过一字一句,然后把它熟读成诵,玩味其中声音节奏与神理气韵,使它不但沉到心灵里去,还须沉到筋肉里去。

  也就是,从仿句型,仿结构,到仿范文之形,写出自己的真情实感。

  如写“春节主题”作文,老舍的《北京的春节》,就是极具代表性的例文,“可以探风格,仿笔法,品词句,知内容,学结构”。

  孙绍振教授提醒:“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”所以,模仿不仅是写作的必由之路,更是为写出个性化文章做的准备。

  作为教师,要时刻提醒自己,也许你完成的不仅仅是教学任务,更有可能是在孕育一个未来的作家,是在守护陪伴一个作家经历他丰富多彩的写作童年。

第二部分:“设计”精致化课堂,服务儿童生命成长

  20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔说,教比学更难。全国著名教育学着成尚荣认为,何捷在《何捷老师的全程写作教学法》中,做了一件有益于教的大事,“建构自己的作文教学体系,建构自己的作文教学法”。

  一是关注题眼。

  从儿童写作的角度审题,思考儿童写这篇文章“能获得什么”,如:环环相扣的结构、空间的描述顺序、用对话写真实。能择一二就可,不求面面俱到。

  二是靶定学情。

  学情,就是学习的情况。何捷强调“设计”精致化课堂,但并不极端,他反对让课堂成为一种无法复制的艺术珍品。教师需要关注“儿童能领会到多少”。儿童在修改文章片段时无从下手时,教师就要关注学情,适时增加一个示范教学环节。

  三是注重选材。

  不能墨守成规,将教学放置在一个与时代隔绝的真空里,让儿反复练习一些陈旧的素材,尤其是带着强烈说教意味的图片,类似雨天返校关门,全身湿透,获得了师生家长的一致表扬。何捷在课堂上引入了名家的经典作品,如日本摄影师美代子拍摄的《祖母与猫》,作品风格平实,感人细腻。

  四是认定时间。

  这个命题看上去不值一提,实则惊心动魄,没有人愿意领教“时间暴政”的威力。一个政治家说,要我准备一个下午的演讲,只需要半个小时;要我准备10分钟的演讲,我需要两三天。展示时间和准备时间为何倒挂,大家且去琢磨。

第三部分:“设计”精致化“支架”,让儿童扶着栏杆过河

  写作的难,和其空泛的特性相关。填充空泛,将抽象的教学目标撑起来,对于教学,至关重要。何捷提供了一种解决思路,“设计”精致化写作“支架”,让儿童扶着栏杆一步一步过河。

  在看图作文《祖母与猫》中,何捷精心“设计”了7个“支架”。

  1. 注意图片之间的关联性

  2. 故事要有基调

  3. 罗列写作素材清单

  4. 把自己送到图中去

  5. 好的情节要有冲突、转折、变化,甚至颠覆性

  6. 故事的“亮点”是细节,用文字把细节放大

  7. 写作就是修改

  通过具体而专业的“支架”,逐步深入地引导儿童创编故事,渗透“作前构思”“情节铺陈”“我的介入”“情节突转”“细节刻画”等故事创编要素。

  比如,“故事的‘亮点’是细节,用文字把细节放大”——何捷让儿童观察图片的关键细节,“把每一个看到的细微之处都写出来”“多用修辞手法”,通过描写、刻画、拓展,用文字把细节放大,揣摩“写好的细节,插在哪里才好”。

  “支架”不是一成不变的,在教学中,得根据具体的内容进行“设计”,但道理是相通的。如果教师能摒弃空洞的说教,给出具体而专业的指导,儿童在写作上的进步就看得见摸得着。

第四部分:“设计”精致化修改,引导儿童不断超越极致

  “批阅十载,增删五次”,曹雪芹的《红楼梦》写作史就是一部修改巨史。

  小学语文名师贾志敏老先生说,他在年近80岁的时候,有一件事情非常值得骄傲:往外投出的稿件,编辑改不动一个字。奥秘很简单,自己“每篇文章连写带改,均不少于100遍”。

  “从来没有一了百了的事,从来都是藕断丝连的牵扯”,画下圆圆的句号,开启的是,一轮又一轮的修改。而儿童,基于其年龄心智特点,修改过程还需要教师的介入。

  苏霍姆林斯基有一个比喻“儿童是美好史诗的草稿”。儿童写的文字也是草稿,充满着各种不确定性,还有不少的稚拙、粗糙,甚至错误。教师所做的一切,就是用具体而专业的指导帮,助儿童修改,而不是粗暴地指责否定,无情地随意增删。

  同时,千万不要将成人之道强加于未成年人,用套路来拔高立意,逼出一篇篇高不可攀的习作。司空见惯的:几乎参加任何一次活动,都能让人突然“长大很多”。国际安徒生奖获得者曹文轩教授说过,儿童写作,有趣就是意义,供参考。

  以作者何捷在该书《后记》中的一段话结束全文:

  为难自己,和一切想不通,做不到,过不去,放不下的东西,做一次深度的对话。也许,在这样的回望和体察中,你能被赐予让自己意外的力量。我仅仅希望你也用一种对教学的虔诚,对研究的热爱,对实践的持之以恒来对话。因为教师就是因教学而生的人,把教学设计好,教学就可能成为你的事业。

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